《清明节》教学反思

2018年05月22日 08:28   来源:海南(海口)特殊教育学校   作者:韩云燕   浏览次数:

 

本月的前两周我们的教学主题是节日--《清明节》,在我执教的语文课中,有了这样的认识。该教学内容参考了《北京西城培智学校出版的培智教育综合课程教材--节日》一书中下册《清明节》一课中关于清明的几个词语为蓝本,并根据清明节气的传统民俗活动进行了拓展。我在平时的教学过程中根据学生笔画容易写歪的现象设计了手指操锻炼学生的手指力量,但是为了不让手指操做得枯燥,我就选与主题相扣的《清明》歌曲作为背景音乐,调动学生兴趣,活跃课堂气氛。通过尝试,发现班里的同学都很喜欢音乐律动,有些同学会跟着音乐哼歌词。音乐是学生们喜闻乐见的形式。如果单纯地教学古诗也是很枯燥无味的,而且孩子们也不了解与此相关的内容。所以我进行了一些拓展,由古诗《清明》及音乐《清明》引入新课,把相关的民俗活动变成可学习的词语,课上的词语我分成两组,一组是二字词语,比如:扫墓、踏青、植树,一组是三字词语,比如:献花圈、放风筝、荡秋千。在设计教学目标时,力求学生能了解,能认读。从认识理论来讲,反复地识记能有效加强学生对知识的掌握,所以在课上虽然这些词语很陌生,我采取教师多领读,鼓励学生大声读,反复读的方式来加强学生对新知识的感知。在教学中我还加入一些语文学习的元素,比如文字结构及部首的教学,还学习了“有的……有的……还有的……”句式。由于智障学生的学习方式是很直观的,因此在出示词语的同时,我会出示相应的图片,让学生进行观察,并说出看到了什么,师再加以引导,这样他们就很容易认读词语了。比如说到:4月5日前后是清明节,有的人去扫墓(扫墓的图片),有的人去踏青(踏青的图片),还有的人去植树(植树图片);还比如学习《清明》这首古诗时,了解到智障学生习惯看图片的局部而很少去看整体,特别是图片所要表达的整体深层意义,我关注到学生的这个特点,引导学生学习看图片,学生首先看到的是图片最明显的部分,图片中心的牛以及牧童老人,于是我就让学生说这个小朋友在牛背上干什么?注意观察这个小朋友的表情动作,发生什么事情呢?和老爷爷说什么呢?通过引导,把这个问题解决之后,就能明白,原来骑在牛背上的孩子给那位老爷爷指路呢。这样一来学生的学习兴趣就很高了。
从课堂效果来看,学生学得是有兴趣的,但由于教学内容容量较大,智障学生的特点又是识记容量小,学生显得跟不上趟,有些吃力。在早读课上我做了一次复习和检测。当我再次播放课件的时候,读古诗这个环节,学生明显声音响亮了许多,而且吐字发音都比较正确。扫墓这个词语,能一下读出来的有几个一层学生,踏青能读出来的,只有一人,植树能说出来的也有如上几人加上2名二层学生。这些词语对于学生来说都是不符合语言习惯的,比如植树,他们平时就说种树,但是在学完这节课后,他们知道了这个意思也可以用植树来表达,无形中丰富了学生的词汇量,增强了他们的语感。民俗进课堂,古典诗词进课堂,也是社会文化对智障学生的作用。
在这一课中,我重点考虑的是文化进课堂,侧重偏向A层学生的学生能力的提高和知识的储备,对于分层教学考虑得较少,以及如何把分层教学达到可检测的程度,以及采取合适的评价方式等等都需要我今后去努力思考,去整合。